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利信娱乐登录地址2:“低重心教学”的教学策略

作者:来源:教师投稿 发布时间:2014年12月29日 点击数:
一、低重心运行的教学策略
 
(一)低重心教学提出的背景
 2004年进入新课程改革试点省份,新课程更加突出了“人本”教育,更加突出了能力培养,08年春又强力推行素质教育,彻底改变了多年来形成的过分强调分数、过分强调应试、过分强调升学率、忽略学生身体健康、忽略学生的全面发展的非人性教育的局面,学校规范了办学行为,开全了课程,开足了课时,但还不能从根本上解决面向全体、全面发展的问题,尤其是在教学上。反思过去的教学,教师的教学讲的难、练的难,课堂教学只关注中等以上学生,从而导致了近一半学生被丢弃,导致了教学效率的低下。学生在学习能力上的差异是客观存在的,如何解决让所有学生都能学会应该学会的东西,使其真正全面发展,这是一大难题。我们经过反复调查研究确立了“低重心运行”的教学策略。
(二)“低重心教学”的四个维度
以前的教学,只关注中上等的学生,教的难,练的难,考的难,使部分学生经受一次次失败的打击,从而丧失了学习的自信心,一旦学生丧失自信心,就会产生很多负面问题,上网、打架、谈恋爱等等,家长痛心,学生痛心,教师也痛心。我们改变以前的做法,提出了四个低重心,即:“面向的低重心”、“要求的低重心”、“难度的低重心”、“考试的低重心”。
1、“面向的低重心”。教学时面向部分学生还是面向全体?一个班级的五十多名学生对知识的掌握基础是不同的,教师授课时如何解决学生的差异问题?教学时应面向全体学生,从最后一名学生抓起,让每个学生都能学会应该学会的知识。原来由于我们要求学生掌握的内容太多,只关注中等以上的学生,致使各班都有一大批学生跟不上教学节奏,彻底失去学习的兴趣。美国布什总统上台后高度重视教育改革,2002年签署了《不让一个孩子掉队法案》。目标是缩小学生成绩之间的差距,为所有孩子提供高质量的教育。因此, “从最后一名学生抓起,面向全体学生”,让每个学生都能学会应该学会的知识是每位教师的职责和义务。
2、“要求的低重心”。前苏联教育家巴班斯基说:“教学效率不是决定于教师打算交给学生什么东西,而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了什么东西。”反思我们过去的教学工作,存在的主要问题是,过高估计了学生的水平,给学生布置了让学生不能胜任的工作,学生因不能胜任而有挫败感,因挫败而烦恼,因一天又一天重复挫败而深恶痛绝;再加上有的教师课堂上讲的、作业中做的和考试时考的内容三者不一致,这样就造成相当多的学生被丢弃。因此,教师应降低每节课的教学要求,准确定位教学目标,明确让所有学生必须掌握的“两三个”基本的重点的问题,围绕这些最基本的最重点的问题,教师在课堂上通过创设情境、启发诱导、展示板演、交流合作、归纳总结等多种教学形式,让学生掌握知识,课后再通过作业巩固落实,让每个学生都能学会,从而产生自信心。
3、“难度的低重心”。我们现在教学中普遍存在着一步到位的思想,在高一、高二基础年级教学时把知识拔高、要求拔高、能力拔高,还把高考时出现的最难的压轴题拿出来给学生讲,可想而知,学生能接受得了吗?那样做就会让学生厌学,就会让学生痛苦不堪。只有适宜的教学难度才有可能激起学生的兴趣,教师要准确把握好难度。高一高二年级和高三年级的第一轮复习都是打基础的阶段,学生的能力只有到高三后段才能形成,所以基础年级平时教学要严格控制难度,让全体学生把基本知识学会,把基本技能掌握好,因为,只有真正降低了教学难度,才能让学生学会学好,才能让学生对学习感兴趣,尤其是能力稍差的学生能持续保持自信心。
4、“考试的低重心”。考试的目的不是为了排名排序,也不是为了扩展知识面,而是检查学生对必会知识的掌握情况。反思教师教学中存在的问题,如果让学生经历一次又一次考试的失败,最终必然导致教育的失败,所以降低教学难度,降低测试题目的难度是教育成功的关键。一位教育家曾经说过:“差生是怎样形成的?当一个学生反复遭遇失败的打击后,学生就成了差生;怎样让一个差生变好?让一个孩子反复享受的成功的喜悦,这个差生就变好了。”所以降低考试的重心从而提高学生的自信心,这是我们每位教育工作者必须遵循的教育规律。
(三)落实“低重心教学”所采取的措施
为确保“低重心教学”的真正运行,我们采取了三项措施:一是把每班后30%名学生的学业水平作为考核教师的一项重要内容,引导教师进一步贯彻低重心教学的思想。二是严格控制好每次考试的试题难度,要求优秀率要达80%以上,即 100分的题目要有80%的学生达到80分。三是对??榭际圆患案竦难?,教师要有计划指导,争取补考及格率达到100%。
(四)实施低重心教学所带来的效益
我们学校是从2005年开始提出“低重心教学”的理念并推广的,六年来全体教师严格落实“低重心教学”的思想,从最后一名学生抓起,为每一名学生负责,大面积提升教育教学质量。实施低重心教学以后,我们在对全校学生学情调查时发现有97.8%的学生对学习充满信心,比未实施低重心教学之前调查提高了12.2个百分点,不学习的孩子基本不见了。学校的学业水平考试及格率也从80%多提升到现在的98.5%。我们认为:推行素质教育就是要面向全体学生让学生全面发展,而低重心运行的教学策略为学生的全面持续发展奠定了基础。
应该说明的是:要实行真正的低重心,让所有学生都学会它应该学会的知识,单靠教师传统讲授法是永远不可能完成的,毕竟教师的讲不可能面向全体,经过研究,我们认为合作学习的教学形式是真正面向全体的教学模式,只有通过这种形式,才能实现课堂上学生个体之间相互交流、相互学习、相互帮助,才能真正使学习困难的学生在同学帮助下学会知识,关于合作学习问题由于时间关系不再详细阐述。
 
二、??槎钥慕萄问?/span>
 
(一)认识“???rdquo;的意义和价值
普通高中新课程由学习领域、科目、???个层次构成。8个学习领域由若干科目组成,每一科目由若干??樽槌?。??橹浼认嗷ザ懒?,又反映学科内容的逻辑联系。每一??槎加忻魅返慕逃勘?,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;每一??槎级越淌萄形脱胺绞教岢鲆蠛徒ㄒ?。
  如果没有???,此次高中课改的时代性、基础性和选择性等理念难以体现,也无法真正得到落实。??樽钪惫劭杉募壑凳瞧渌⒌慕萄ё橹J降谋浠?。新课程标准明确规定了每个学科每周课时数,如何严格按规定有效实施??榻萄?,我们认真学习了深圳中学的经验,研究了我校的实际情况,推出了部分学科??槎钥庵中问?。
(二)??槎钥木咛遄龇?/span>
1、实施学段制
全年教学时间共有40周,我们把每学年分四个学段,每10周为一个学段,9周授课第10周复习考试;每学段开设??槭浚河镂?、数学、英语每学段各开设一个???,物、化、生、政、史、地每学期各开设一个???,其它科目各开设相应???。
2、实施??槎钥目畏绞?/span>
按新课标的要求,语、数、外每周4课时,10周完成一个???,而政、史、地、理、化、生六个学科每周2课时,20周完成一个???。为了消除学生主科副科概念以及课时相对分散不利于上下节的衔接等问题,我们采用了??榉肿槎钥男问?。
对于高一年级,除语数外以外,另6个学科分成两组,物理、历史、地理为一组,化学、政治、生物为另一组。其中一半的班级开设语、数、外+第一组,另一半的班级开设语、数、外+第二组,都是每周4课时,即每周不是开设9门课,而是6门课,每门课都是4课时,无主副科之分。当一个??榻崾?,再交换另一组。
对于高二年级,考虑到“走班”、“选课”及我校实际情况,我校给学生提供四组套餐:第一组:语数外+物理、化学、地理;第二组:语数外+物理、生物、政治;第三组:语数外+生物、政治、历史;第四组:语数外+化学、历史、地理。另外,每周有两次三节课时间让学生自由选课。
(三)关于??槎钥萄У姆此?/span>
回顾我校四年多的??槎钥哪J?,有利有弊。
1、“利”的方面
①减少了并行学科(由9科减为6科),减少了学生的思维跨越,减轻了学生的学业负担;
②分散了教学总体难度,把难度较大的理化生地分为两个学段进行学习;同时尽可能避免难度大的学科同时开设,可分在两个学段进行开设。
③每一学段(10周)完成之后,只举行6科的??榭际?,减少了考试科目;
④让学生消除了主副科的概念。
⑤物理、地理学科在初中学习的时间和内容都较少,在高一集中学习有利于学生对知识的掌握。
2、“弊”的方面
①“集中”学习对于某些学科、尤其政治学科学习效果不好,因为有些内容抽象、有些内容需要时间来体验。
②到下一学段开设某学科时,因相隔时间较长,学生会“暂时”遗忘。
③因不同学科知识的联系性,某学科某学段未开设,可能会对其它学科的学习产生影响。
3、调整和改进
①内容整合。因某些学科??榈哪岩壮潭扔薪洗蟛钜?,如数学的必修3要求低,内容简单,有20课时就足够了,可在这一学段继续学习下一??榈哪谌?。物理3—1内容较多、难度较大,可以把最后一章内容整合到下一??橹腥?。
②难度分散。对某些学科难度大的??槟谌?,如果知识的学习不受影响,可同时开设两章内容,如数学必修2的立体几何和解析几何等。
③学科整合。知识联系较强的学科,可放在同一学段开设,如化学和生物等,即上面的套餐可适当调整。

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